各省、自治區、直轄市及新疆生產建設兵團人力資源社會保障廳（局）：

　　為貫徹落實《人力資源社會保障部關于推進技工院校改革創新的若干意見》（人社部發〔2014〕96號）精神，加強技工院校學生工匠精神培養，我部組織編制了《技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》，現予以印發。

　　各地人力資源社會保障部門要指導技工院校根據教學大綱要求安排教學。2016年秋季學期，要面向全體在校生將工匠精神教育作為開學第一課主要學習內容。從2017年起，要將工匠精神教育課作為新生入學第一學期的德育必修課程，納入各專業教學計劃，利用學習高技能人才楷模專題教育模塊、入學教育等學時，安排教學一般10課時左右。

　　為幫助技工院校開展好工匠精神教育，我部根據《技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）》組織編寫了《工匠精神讀本》，將于2016年7月由中國人力資源和社會保障出版集團出版發行。各技工院校要積極使用《工匠精神讀本》開展教學。

　　各地在實施過程中有何意見和建議，請及時向我部職業培訓教材工作委員會辦公室反饋（電話：010-64961892）；征訂《工匠精神讀本》相關事宜，請與中國人力資源和社會保障出版集團聯系（電話：010-64962620）。

　　附件：技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行） 

人力資源社會保障部辦公廳

2016年6月24日

附件：

　　技工院校工匠精神教育課教學大綱（試行）

　　一、課程性質

　　工匠精神教育是技工院校學生的一門必修課。課程以社會主義核心價值觀為指導，按照教育要面向現代化、面向世界、面向未來的要求，適應我國從“制造大國”走向“制造強國”的現實需要，為培養新時期高素質技能人才服務。

　　二、課程目標

　　課程是以工匠精神為核心，以《工匠精神讀本》為載體，重點通過對當代“大國工匠”故事的解讀，培養學生正確認知、感悟工匠精神的能力，使之具有踐行工匠精神的積極情感和自覺意識，進而為促進學生綜合職業素質的形成奠定堅實的基礎。

　　三、課程要求

　　（一）課程列入學校德育課教學計劃，采用課堂教學為主的方式。建議用8個課時完成基本教學內容，2個課時進行綜合測評，總計10個課時。

　　（二）學校要引導學生深入了解身邊的能工巧匠，特別是深入了解校友中杰出工匠的工作內容、真實生活乃至內心世界；引導學生立志成為一名對國家、對社會有所貢獻的當代工匠。

　　四、課程內容

　　（一）工匠之道：繼往開來薪火傳

　　1.工匠是指有手藝專長的人。距今大約2萬年前的陶工，是迄今考古發現的最早工匠。工匠的出現源自人類日常生活和社會發展的需要，他們既為后人留下了豐富的物質遺產，也留下了以“探索”和“至善至美”為特征的精神財富。

　　2.在人類社會發展進程中，工匠不但生產出當時社會所需的各種產品，還以自己的智慧和創造性勞動促進了社會生產力水平的不斷提高，甚至引發了人類社會的科技變革，將人類的各種奇思妙想轉化為造福時代、澤被后世的科技成果。

　　3.我國當代“大國工匠”的故事為工匠精神注入了新的內涵。以他們為代表的當代工匠是打造“中國制造”的人才基石，是實現“中國品牌”走向世界的核心競爭力。時代需要大批優秀工匠，各類工匠特別是“大國工匠”的作用不可替代。

　　（二）執著專注：一生只做一件事

　　1.工匠對于手藝所能達到的境界都有著鍥而不舍的追求。他們有毅力、有恒心，堅持不懈、持之以恒。特別是當代工匠，已不再將手藝僅僅作為謀生的手段，而是視工作為事，視責任為使命，視技藝為財富，在為社會創造價值的過程中，實現自己的人生價值。

　　2.工匠對自己選擇的事業有著專心致志的投入。他們潛心鉆研技藝，對工作一心一意，心無旁騖，往往能達到忘我的境地。優秀的工匠甚至“窮畢生之材力心思，以制造一物”，一生只做一件事，不三心二意，不見異思遷。

　　3.工匠執著于自己的事業，淡泊寧靜，有著自己獨特的精神世界。他們往往在工作的過程中就能感受到如切如磋、如琢如磨的快樂，不受世俗干擾，不為名利所惑，耐得住“孤獨”和“寂寞”，只專注于自己的目標。

　　（三）精益求精：要做就要做最好

　　1.工匠有嚴謹求實的做事原則和工作態度。他們對自己的產品有著非常高的品質要求，因此在工作過程中對自己的工作內容、工藝應用都有著客觀精確的認識和細致周全的考慮。他們敬畏自己的工作，用心做事，能夠賦予產品獨有的精神氣質。

　　2.工匠有一絲不茍的工作作風和行為習慣。他們嚴格遵循工作規范和品質標準，踏踏實實做事，一板一眼工作。他們不走捷徑，在精、細、實上下功夫，把每個動作都做到位。他們注重細節，精雕細琢，不允許自己的產品留有任何瑕疵，竭盡所能將產品做到最好。

　　3.工匠有“要做就做最好”的志向。他們對技藝和產品品質有著能到達“極致”的嚴苛要求。他們不以生產合格品而以生產精品為目標，不刻意追求當下而是放眼長遠。他們不斷改進工藝，提高品質，力求在業內能長久地領先同行。

　　（四）創新進取：愿乘長風破浪行

　　1.工匠有著藝無止境的學習理念。他們對技藝的追求沒有盡頭，這讓他們除了入門時的勤學苦練，更多的是在實踐中不斷學習、善于學習、終身學習，不斷提升技藝水平。他們敢于質疑現狀，敢于面對挑戰，敢于創新進取，從而不斷完善自我。

　　2.工匠對技藝和產品品質有著積極進取、推陳出新的情愫。他們心中有目標，行動有方向，創新有動力，就是為了在現有努力的基礎上再上一個臺階。他們學習新知、探索新知，哪怕是一個小小的零部件，也要掌握內在機理，就是為了能夠突破自己。

　　3.工匠都有敢為人先、勇攀高峰的氣魄。他們善于發揮專業團隊的合力，不怕失敗，勇于擔當。他們善于將經驗技藝與當代科技完美結合，立足生產一線，實干巧干，發奮攻堅。他們堅韌不拔，默默前行，一步一個腳印，不斷地從一個成功走向另一個成功。

　　（五）匠心筑夢：家國情懷鑄人生

　　1.工匠的夢想也是國家的夢想、社會的夢想，一個工匠只有將國家之夢、社會之夢作為自己的夢想，才能夠將工匠精神內化為自己的信念，也才能夠正確處理國家利益、社會利益和個人利益的關系，誠實勞動、勤奮工作，不管在什么情況下都能堅守工匠操守。

　　2.工匠總是用自己的技藝和產品品質來彰顯理想和追求。他們對技藝勤學苦練，對產品精益求精，對責任勇于擔當。他們在生產實踐中努力傳承和發揚工匠精神，他們是人類文明發展的創新者。

　　3.工匠總是有著濃郁的家國情懷。工匠對美好生活的期盼只有通過為國家和社會創造精美的產品才能得到實現。他們在平凡的崗位上，在普通的工作中，將“我的夢”與“中國夢”有機融合，努力提高自身素質，用技能報國的理想追求雕塑自己的工匠人生。

　　五、課程建設

　　（一）德育教師是完成課程目標的具體執行者和組織者，學校應當為教師提供相應的教學條件，鼓勵教師通過社會實踐、專門訪談等各種路徑加強自身對工匠精神的理解，并身體力行，努力使自己成為一名技工教育領域內的優秀“工匠”。

　　（二）以《工匠精神讀本》為基礎，建立課程教育教學資源庫。注意搜集校友中杰出工匠、學校所在地區各類能工巧匠的成長故事和主要事跡，努力形成學生身邊的工匠群體和工匠文化氛圍。相關教學資源可登錄職業教育教學資源和數字學習中心（http://zyjy.class.com.cn）查看。

　　（三）積極推進課程教育教學方法研究。根據學生認知規律和情感特征設計各種主題活動，及時付諸實施，并以合適的教育測量技術評估活動成效。不斷完善活動方案，積累優秀課型和活動案例，努力形成科學化、系統化的課程模式。

　　（四）學校要努力營造卓有成效的校園“工匠文化”，將工匠精神融入各科課程，特別是實訓課程教學之中。鼓勵教師根據學生特點，不斷改進教學方法，確保課程教學質量。

　　六、課程評價

　　（一）工匠精神課程評價包括學生的學習效果、教師的教育教學狀況、課程建設及學校對課程的定位等方面。學生的學習效果主要通過學習態度、學習行為以及學生對工匠精神的認知程度和情感水平綜合評價。教師的教育教學狀況、課程建設及學校對課程的定位等主要通過學生的實際學習效果和工匠行為習得程度來體現。

　　（二）具體的評價方法，提倡采用公開討論、案例分析、專題活動、社會實踐等開放的平臺，讓師生在自主、自在、自為的狀態下，在相互觀察、交流和借鑒的過程中形成基本的情感傾向和價值判斷；不提倡采用書面閉卷筆試并以筆試分數為主要標準的評價方法。

　　（三）課程的評價結果應記入學生學習檔案，并以此作為學生后續學習行為變化及職業素養養成情況評估的基本參照。

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